Fonti e ispirazioni
Bibliografia di riferimento, riferimenti letterari, antropologici, pedagogici e psicologici del progetto
Prima sezione
Riferimenti teorici, letterari e interpretativi
Gli autori classici impiegati per leggere simboli, fiaba, sviluppo, attaccamento, struttura narrativa e relazioni familiari.
Riferimenti letterari
La struttura della fiaba, il viaggio dell'eroe bambino e la costruzione di una mitologia originale.
Propp, V. (1928). Morfologija skazki. Academia.
La morfologia della fiaba: le funzioni narrative che sorreggono la partenza, la prova e il ritorno di Solomon J.
Bettelheim, B. (1976). The Uses of Enchantment. Alfred A. Knopf.
La fiaba come spazio in cui il bambino elabora paure e conflitti attraverso le immagini.
Rodari, G. (1973). Grammatica della fantasia. Einaudi.
L'invenzione di parole e mondi come atto educativo: da qui la lingua dei Pepileni e del Takaró.
Riferimenti antropologici
Il villaggio come struttura di cura collettiva, i simboli e i riti che accompagnano la crescita.
Campbell, J. (1949). The Hero with a Thousand Faces. Pantheon Books.
Il monomito e le sue tappe, riletti attraverso lo sguardo di un bambino che cerca il padre.
Turner, V. (1969). The Ritual Process. Aldine.
Soglia e liminalità: il passaggio dalla "città di cani morti" a Pepilandia come rito di transizione.
Bronfenbrenner, U. (1979). The Ecology of Human Development. Harvard University Press.
Il modello ecologico che fonda l'idea di villaggio come rete di contesti che crescono il bambino.
Riferimenti pedagogici
Apprendimento, mediazione dell'adulto e riconoscimento dell'alto potenziale cognitivo.
Vygotskij, L. S. (1934). Myšlenie i reč'. Gosudarstvennoe Social'no-Ekonomičeskoe Izdatel'stvo.
Zona di sviluppo prossimale: l'adulto che accompagna e attende il passo del bambino.
Dąbrowski, K. (1964). Positive Disintegration. Little, Brown & Co.
Il concetto di sovraeccitabilità all'interno della teoria della disintegrazione positiva, successivamente esplorato dalla ricerca anche in relazione alla giftedness.
Freire, P. (1970). Pedagogia do oprimido. Paz e Terra.
L'educazione come pratica di riconoscimento reciproco fra chi insegna e chi impara.
Riferimenti psicologici
Legame, assenza, trauma e costruzione dell'identità nell'infanzia.
Bowlby, J. (1969). Attachment and Loss, Vol. 1: Attachment. Basic Books.
La teoria dell'attaccamento come chiave della relazione fra Solomon J. e la madre.
Winnicott, D. W. (1965). The Maturational Processes and the Facilitating Environment. Hogarth Press.
Ambiente sufficientemente buono e oggetto transizionale: il Takaró come coperta che tiene insieme il mondo.
Miller, A. (1979). Das Drama des begabten Kindes. Suhrkamp.
Il bambino dotato che si adatta alle attese dell'adulto e perde il contatto con il proprio sentire.
Mahler, M. S., Pine, F., & Bergman, A. (1975). The Psychological Birth of the Human Infant. Basic Books.
Separazione e individuazione, il movimento che il viaggio del protagonista mette in scena.
Green, A. (1993). Le travail du négatif. Éditions de Minuit.
L'assenza che struttura la psiche: il padre mancante come presenza in negativo.
Minuchin, S. (1974). Families and Family Therapy. Harvard University Press.
La lettura sistemica della famiglia, sfondo del villaggio che manca e va ricostruito.
van der Kolk, B. (2014). The Body Keeps the Score. Viking.
La memoria somatica del trauma, che il corpo custodisce prima delle parole.
Seconda sezione
Fonti scientifiche e normative contemporanee
Revisioni sistematiche, meta analisi, articoli sottoposti a revisione fra pari e documenti istituzionali sull'alto potenziale cognitivo, sulla didattica e sulla biblioterapia.
Alto potenziale cognitivo e identificazione
Fonti contemporanee sull'eterogeneità dei profili e sulla valutazione psicologica del funzionamento cognitivo.
Pfeiffer, S. I. (Ed.) (2018). Handbook of Giftedness in Children: Psychoeducational Theory, Research, and Best Practices (2nd ed.). Springer.
Quadro di riferimento sull'identificazione dell'alto potenziale e sulla varietà dei profili individuali.
Subotnik, R. F., Olszewski-Kubilius, P., & Worrell, F. C. (2011). Rethinking Giftedness and Gifted Education. Psychological Science in the Public Interest, 12(1), 3-54.
Revisione di riferimento che descrive lo sviluppo del talento come processo, oltre la logica dell'etichetta.
Carman, C. A. (2013). Comparing Apples and Oranges: Fifteen Years of Definitions of Giftedness in Research. Journal of Advanced Academics, 24(1), 52-70.
Analisi sistematica delle definizioni di giftedness impiegate nella ricerca e delle loro implicazioni.
Caratteristiche non cognitive e sensibilità
Studi su intensità emotiva, sovraeccitabilità, perfezionismo e sensibilità sensoriale, con attenzione alla variabilità individuale.
Vuyk, M. A., Krieshok, T. S., & Kerr, B. A. (2016). Openness to Experience Rather Than Overexcitabilities. Gifted Child Quarterly, 60(3), 192-211.
Rilettura critica delle sovraeccitabilità di Dąbrowski alla luce della ricerca sulla personalità.
Pluess, M. (2015). Individual Differences in Environmental Sensitivity. Child Development Perspectives, 9(3), 138-143.
Modello della sensibilità ambientale, utile per distinguere sensibilità e alto potenziale.
Stricker, J., Buecker, S., Schneider, M., & Preckel, F. (2020). Multidimensional Perfectionism and the Big Five Personality Traits: A Meta-analysis. European Journal of Personality, 34(2), 176-196.
Meta analisi sul perfezionismo, presentato come dimensione variabile e non come indicatore diagnostico.
Tourreix, E., Besançon, M., & Gonthier, C. (2023). Non-Cognitive Specificities of Intellectually Gifted Children and Adolescents: A Systematic Review of the Literature. Journal of Intelligence, 11(7), 141.
Revisione sistematica di 240 studi sulle caratteristiche non cognitive associate alla giftedness, che evidenzia l'eterogeneità dei profili e l'assenza di un insieme stabile di caratteristiche capace di identificare da solo l'alto potenziale.
Pouilloux, G., Sido, H., Polin, C., & Paquet, A. (2026). Extreme sensory processing in high intellectual potential individuals: a systematic review. BMC Psychology, 14, 1243.
Revisione sistematica sul processamento sensoriale nell'alto potenziale, utile per descrivere il tema con particolare prudenza alla luce del numero ancora limitato di studi disponibili.
Noia scolastica, differenziazione e accelerazione
Ricerche su noia, compattazione del curricolo, arricchimento e accelerazione nella gifted education.
Preckel, F., Götz, T., & Frenzel, A. (2010). Ability Grouping of Gifted Students: Effects on Academic Self-Concept and Boredom. British Journal of Educational Psychology, 80(3), 451-472.
Studio empirico sulla noia scolastica in relazione al livello di sfida proposto in classe.
Reis, S. M., & Renzulli, J. S. (2010). Is There Still a Need for Gifted Education? An Examination of Current Research. Learning and Individual Differences, 20(4), 308-317.
Rassegna su arricchimento, compattazione del curricolo e personalizzazione del percorso.
Assouline, S. G., Colangelo, N., VanTassel-Baska, J., & Lupkowski-Shoplik, A. (Eds.) (2015). A Nation Empowered: Evidence Trumps the Excuses Holding Back America's Brightest Students. Belin-Blank Center.
Sintesi della letteratura sull'accelerazione scolastica e sui suoi esiti documentati.
Biblioterapia e lettura condivisa
Studi sull'uso della narrazione in contesti educativi e di cura, con la distinzione fra lettura condivisa e intervento clinico.
Montgomery, P., & Maunders, K. (2015). The Effectiveness of Creative Bibliotherapy for Internalizing, Externalizing, and Prosocial Behaviours in Children: A Systematic Review. Children and Youth Services Review, 55, 37-47.
Revisione sistematica sugli effetti della biblioterapia creativa nell'infanzia e sui limiti delle evidenze disponibili.
Heath, M. A., Sheen, D., Leavy, D., Young, E., & Money, K. (2005). Bibliotherapy: A Resource to Facilitate Emotional Healing and Growth. School Psychology International, 26(5), 563-580.
Uso della narrazione in ambito scolastico, con indicazione delle competenze professionali richieste.
Redman, H., Mutanda, D., Bethel, A., Miller, R., Melendez-Torres, G. J., & Green, J. (2026). Does Creative Bibliotherapy delivered in schools improve mental health-related outcomes for 5-16 year olds? A systematic review. Arts & Health, 18(2), 164-186.
Revisione sistematica sull'uso della creative bibliotherapy in ambito scolastico. I risultati indicano potenzialità interessanti insieme alla necessità di mantenere prudenza rispetto alla solidità delle evidenze e agli effetti clinici.
Riferimenti normativi e istituzionali italiani
Documenti ministeriali e professionali relativi a Bisogni Educativi Speciali e alto potenziale cognitivo.
MIUR (2019). Nota n. 562 del 3 aprile 2019, Alunni con bisogni educativi speciali. Chiarimenti. Ministero dell'Istruzione, dell'Università e della Ricerca.
Riconosce la possibilità di ricondurre gli alunni ad alto potenziale cognitivo nell'ambito dei Bisogni Educativi Speciali quando emergono specifiche esigenze educative.
MIUR (2012). Direttiva ministeriale 27 dicembre 2012, Strumenti d'intervento per alunni con bisogni educativi speciali e organizzazione territoriale per l'inclusione scolastica.
Quadro generale dei Bisogni Educativi Speciali e della personalizzazione didattica.
Consiglio Nazionale dell'Ordine degli Psicologi. (2021). I DSA e gli altri BES. Indicazioni per la pratica professionale. CNOP.
Indicazioni professionali relative a DSA e Bisogni Educativi Speciali nella pratica psicologica.
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